【武蔵野大学】「サステナビリティ」をテーマに国境を越えた学びあい 香港教育大学科学・環境学科と本学学生・教員が交流 ～SDGsに関連した学生の主体的な活動を発表～
武蔵野大学は、2026年６月25日（木）および30日（火）の2日間、香港教育大学 科学・環境学科の学生を受け入れ、サステナビリティをテーマとした交流プログラムを実施しました。
武蔵野大学（法人：東京都江東区、学長：小西聖子）は、2026年6月25日（木）および30日（火）の2日間、香港教育大学 科学・環境学科の学生を受け入れ、サステナビリティをテーマとした交流プログラムを実施しました。
本プログラムは、香港教育大学から本学のSDGsの教育活動や学生による実践的な取り組みに関心が寄せられたことをきっかけに実現したものです。香港教育大学の学生約50名が２回に分かれて来校し、学生発表やグループディスカッション、コミュニティガーデンの見学などの交流を通して、持続可能な社会の実現に向けた学びを深めました。
環境保全や環境教育、コミュニティのエンパワーメントに関する実践的な取り組みの研究を専門とする香港教育大学 科学・環境学科と本学サステナビリティ学科は、「持続可能な社会づくり」という共通のテーマを有しています。本交流は、学生が国や文化の違いを越えて対話し、多様な視点からサステナビリティ課題について考える国際的な学びの機会となりました。
■6月25日（木） ２年生25名と引率のDeng Wenjing教授
はじめに明石 修准教授より本学の説明があり、学生たちは６つのテーブルに分かれ自己紹介を行いました。共通言語は英語ですが、時に写真などを見せ合いながらコミュニケーションをとりました。
次に5名の学生が自分たちが取り組む環境プロジェクト（ボードゲームを利用した環境教育、マイボトルステーション、ヒートアイランド現象、ゴミの分別・リサイクル）について説明をしました。看護学科の学生も１名参加し、学科で取り組む健康アンバサダーの活動や発展フィールド・スタディーズ※で訪問したカンボジアでのヘルスプロモーション活動について話しました。
※フィールド・スタディーズ：本学１年生が全員参加する必修学外学修。発展フィールド・スタディーズは２年以上の学生が選択し参加する科目。
Deng Wenjing教授からは「マイボトルステーション（リサイクルカップ）の企業における活用方法」について質問があり、学生はカップの回収や再利用について説明しました。また、香港教育大学の学生からは、ヒートアイランド現象について質問がありました。香港は日本よりも高層ビルが多く、ヒートアイランド現象が深刻であることから、研究に高い関心を示していました。国や地域による課題の違いを踏まえながら、研究成果を社会にどう生かせるかについて意見を交わしました。
■6月30日（火） 1年生24名と引率のJoseph Ching教授
前回とプログラムは同様ながら、より学生間のコミュニケーションを活発にするため、本学の学生の発表を聞いた後に、隣の学生と質問項目を考え、テーブル代表者が質問をする形式にしました。「なぜこの調査を行ったのか」、「ヒートアイランド現象対策として、どのような日陰づくりが有効か」など、本学学生の活動や研究に関する質問が寄せられました。7テーブルそれぞれ和気あいあいとした雰囲気で質問を考え、発表しました。
その後、３号館屋上のコミュニティガーデンを訪れ、コンポストや雨水の再利用装置を見学し、本学のサステナビリティに関する取り組みを体感しました。積極的に質問をしたり、写真や動画を撮影したりする学生の姿が見受けられました。
・日本のゲームが好きなので、ボードゲームを通じた環境教育の発表に興味を持ちました（香港教育大学1年生）
・ゴミの分別やリサイクルが香港と違いとても興味深かったです。（香港教育大学2年生）
・自分が取り組む研究に関心をもってもらえ、質問をしてもらえて嬉しかったです。同じ視点で問題意識を持っていると感じました。（サステナビリティ学科4年生）
・研究の話だけでなく趣味の話などもでき、交流を深められました。（修士2年生）
・海外大学との交流機会が少ないので、今回は貴重な機会になりました。研究について聞かれたのですが、専門用語の説明ができず悔しい思いをしました。もっと英語を勉強して、自分の考えを伝えられるようになりたいと思いました。（サステナビリティ学科4年生）
・英語での発表に慣れていないため、とても緊張しました。真剣に聞いてもらえて、もっと研究を深めたいと思いました。（看護学科4年生）
■サステナビリティ学科 明石 修 准教授
サステナビリティの課題は、一つの正解を学ぶだけではなく、多様な立場の人々と対話し、ともに考えることが重要です。今回の交流では、学生たちが英語で研究やプロジェクトを発表し、身振り手振りも交えながら積極的にコミュニケーションを図る姿が印象的でした。英語での発表が初めての学生も多くいましたが、準備や質疑応答、その後の交流を通して、一回り成長したように感じています。また、国や文化は異なっても、環境問題という共通の課題に同じ志を持って取り組む仲間がいることを実感できたことは、学生たちにとって大きな学びになったと思います。
外務省 SDGsサイト「JAPAN SDGs Action Platform」における「持続可能な開発のための2030アジェンダ 仮訳（PDF）」によると、以下のように記載があります。
目標 4 . すべての人々への、包摂的かつ公正な質の高い教育を提供し、生涯学習の機会を促進する
4.1 2030 年までに、すべての女児及び男児が、適切かつ効果的な学習成果をもたらす、無償かつ公正で質の高い初等教育及び中等教育を修了できるようにする。 4.2 2030 年までに、すべての女児及び男児が、質の高い乳幼児の発達支援、ケア及び就学前教育にアクセスすることにより、初等教育を受ける準備が整うようにする。 4.3 2030 年までに、すべての女性及び男性が、手頃な価格で質の高い技術教育、職業教育及び大学を含む高等教育への平等なアクセスを得られるようにする。 4.4 2030 年までに、技術的・職業的スキルなど、雇用、働きがいのある人間らしい仕事 及び起業に必要な技能を備えた若者と成人の割合を大幅に増加させる。 4.5 2030 年までに、教育におけるジェンダー格差を無くし、障害者、先住民及び脆弱な立場にある子どもなど、脆弱層があらゆるレベルの教育や職業訓練に平等にアクセスできるようにする。 4.6 2030 年までに、すべての若者及び大多数（男女ともに）の成人が、読み書き能力及び基本的計算能力を身に付けられるようにする。 4.7 2030 年までに、持続可能な開発のための教育及び持続可能なライフスタイル、人権、男女の平等、平和及び非暴力的文化の推進、グローバル・シチズンシップ、文化多様性と文化の持続可能な開発への貢献の理解の教育を通して、全ての学習者が、持続可能な開発を促進するために必要な知識及び技能を習得できるようにする。 4.a 子ども、障害及びジェンダーに配慮した教育施設を構築・改良し、すべての人々に安全で非暴力的、包摂的、効果的な学習環境を提供できるようにする。 4.b 2020 年までに、開発途上国、特に後発開発途上国及び小島嶼開発途上国、ならびにアフリカ諸国を対象とした、職業訓練、情報通信技術（ICT）、技術・工学・科学プログラムなど、先進国及びその他の開発途上国における高等教育の奨学金の件数を全世界で大幅に増加させる。 4.c 2030 年までに、開発途上国、特に後発開発途上国及び小島嶼開発途上国における教員養成のための国際協力などを通じて、資格を持つ教員の数を大幅に増加させる。
